El aprendizaje de la música debe ser globalizado, contextualizado, participativo, creativo y funcional. Para ello es necesario sacar la enseñanza de la Educación Musical del aula para constatar cómo puede tener una gran influencia en su entorno, al tiempo que el alumnado pueda aplicar lo que aprende en clase en situaciones reales. En la Universidad de Almería, desde las asignaturas encargadas al área de Educación Musical, desarrollamos diferentes intervenciones de Aprendizaje-Servicio (ApS) que tienen esta finalidad. Una de estas estrategias son los conciertos para alumnado hospitalizado. A través de este tipo de intervenciones de ApS, el alumnado puede aprender de una forma más gratificante y funcional que presta un servicio al mismo tiempo que hace felices a los demás. En ellas han participado un total de 397 estudiantes de los grados de Maestro en Educación Infantil y Educación Primaria. Como estudio de caso e intervención de ApS, así como para la recolección de la información se siguieron las pautas de Puig et al. (2006).
Palabras clave: metodología de la enseñanza, educación musical, intervención educativa, relación universidad-sociedad, España.
A aprendizagem musical deve ser globalizada, contextualizada, participativa, criativa e funcional. Para isso, é necessário tirar o ensino da Educação Musical da sala de aula para ver como ela pode ter uma grande influência em seu entorno, ao mesmo tempo em que permite que os alunos apliquem o que aprendem em sala de aula em situações reais. Na Universidade de Almería, a partir das disciplinas designadas à área de Educação Musical, desenvolvemos diferentes intervenções de Aprendizagem-Serviço (Aps) para esse fim. Uma dessas estratégias são os shows para estudantes hospitalizados. Através deste tipo de Aps, os alunos podem aprender de uma forma mais gratificante e funcional que presta um serviço enquanto faz outras pessoas felizes. Participaram 397 alunos dos cursos de licenciatura em Educação Infantil e Ensino Fundamental. Como estudo de caso e intervenção de Aps, bem como para a coleta de informações, as orientações de Puig foram seguidas et al. (2006).
Palavras chave: metodologia de ensino, educação musical, intervenção educacional, relação universidade-sociedade, Espanha.
Music learning should be globalized, contextualized, participatory, creative and functional. To this effect, it is necessary to take the teaching of Music Education out of the classroom to see how it can have a great influence on its environment, while students can apply what they learn in class in real situations. At the University of Almeria, within the Music Education area, we develop different service-learning interventions with this purpose. One of these strategies are concerts for hospitalized students. Through this type of service-learning interventions, students can learn in a more rewarding and functional way that provides a service while making others happy. A total of 397 students from the Early Childhood Education and Primary Education Teacher Education degrees have participated in those concerts. As a case study and intervention of service-learning, as well as for the collection of information, the guidelines of Puig et al. (2006) were followed.
Keywords: Teaching methodology, Music education, Educational intervention, University-society relationship, Spain.
La necesidad de utilizar nuevas situaciones y contextos de aprendizaje que estimulen, motiven e ilusionen al alumnado y que, además, favorezcan la participación directa y la implicación en su propio proceso formativo es una de las razones que lleva al profesorado a utilizar procedimientos diferentes a los empleados tradicionalmente. En este ámbito las propuestas de aprendizaje activas y experienciales tienen un importante protagonismo, por el gran avance que han experimentado. Una de las más destacadas es el Aprendizaje-Servicio (ApS), por su capacidad para favorecer el aprendizaje autónomo y, al mismo tiempo, para intentar dar respuesta a situaciones sociales del entorno.
En la revisión realizada por Escofet et al. (2016) sobre la definición del ApS, señalan que para Cecchi (2006) es un proyecto pedagógico, para Bednarz et al. (2008) o Reinders (2010) es una propuesta estrategia metodológica, para Ferrán-Zubillaga y Guinot-Viciano (2012), Furco (2003), Puig (2009), Rodríguez Gallego (2014) o Tapia (2006) se trata de una metodología con todo lo que eso conlleva y, finalmente, para Puig et al. (2011), es, al mismo tiempo, un programa, una pedagogía y una filosofía. Nosotros seguiremos la propuesta formulada por el Centro Promotor del Aprendizaje-Servicio de Cataluña que lo define como una metodología en la “que combina procesos de aprendizaje y servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes aprenden a trabajar sobre las necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo” (2019).
En este sentido, Stokamer (2013) propone un modelo pedagógico (figura 1) que incorpora el servicio como eje conceptual, reconociendo que la acción no es solo la culminación de la competencia sino una parte integral de la misma. A través del ApS los estudiantes pueden desarrollar competencias cívicas, entre las que podemos encontrar la socialización, la humanización, la justicia social o la atención del otro, que se ponen a prueba en la acción y, por lo tanto, se convierten en algo más que una capacidad adquirida para el compromiso cívico, porque termina siendo una forma de vivenciarlo. Concluyendo que a través del ApS se proporciona a los docentes una taxonomía heurística de estrategias de enseñanza y aprendizaje que atiende a la diversidad de pensamiento e interacción en el aprendizaje basado en la comunidad como catalizador para transformar a los estudiantes en participantes democráticos competentes (Stokamer, 2013).
De manera que estamos ante una metodología que facilita el desarrollo de competencias en sociedades democráticas y plurales, a partir de la relación entre los contenidos curriculares de cada disciplina y el servicio a la comunidad (Martínez-Vivot y Folgueiras, 2015).
Siguiendo a Chiva-Bartoll et al. (2019), el ApS incluye una serie de aspectos que son los que definen su singularidad: a) la vinculación curricular necesaria para establecer la pertinente relación con la materia en la que se aplica; b) la reciprocidad, a través de la cual se garantiza la necesaria relación entre los objetivos de aprendizaje y los objetivos correspondientes a los servicios que se quieren ofrecer (Anderson et al., 2001); c) la reflexión, como medio para analizar, valorar e interiorizar los aprendizajes; d) la toma de decisiones del alumnado que estará presente tanto en la fase de diseño del proyecto, como en las de desarrollo y evaluación; e) la atención a una necesidad o injusticia real, con una implicación y aplicación real de iniciativas para su mejora.
El desarrollo de esta metodología contribuye a que se produzcan simultáneamente el aprendizaje y el servicio a los demás. Los contenidos curriculares se asimilan, se adquieren, reflexionando sobre ellos y valorándolos a partir de la intervención en contextos reales con situaciones y personas concretas, desarrollando actitudes críticas, constructivas, solidarias y con sentido de ciudadanía (Puig, 2015). Paralelamente, se beneficia a las personas y al entorno que forma parte de esos contextos (Chiva-Bartoll et al., 2018; Furco y Billig, 2002).
Así, el aprendizaje que se brinda tiene la gran ventaja de estar contextualizado, formando parte de la realidad en la que se va a intervenir, favoreciendo en las alumnas y los alumnos la percepción y sensibilización de situaciones sociales conmovedoras que lo hará más estimulante y motivador, partiendo del análisis de las necesidades que observamos alrededor y la toma de conciencia de que es posible mejorar algunos aspectos. Todo ello hace que la planificación, el desarrollo y los resultados que se obtienen de la realización de los ApS sean llamativos e impactantes, tanto para el alumnado como para el profesorado que participa (Gillanders et al., 2018).
Con respecto al servicio, el ApS ofrece cuatro modalidades de actuación (Furco, 1996a, 1996b; Furco y Billig, 2002):
Resulta significativo comprobar, como señalan Chiva-Bartoll et al. (2019), que la mayor parte de aplicaciones e investigaciones de ApS se desarrollan o tienen su origen en las experiencias que se llevan a cabo en la etapa universitaria de formación inicial del profesorado. Los resultados obtenidos ofrecen evidencias significativas de cómo la participación en los proyectos de ApS genera efectos positivos en el alumnado que interviene en ellos (Conway et al., 2009). Según Butin (2003) el impacto que tiene en el alumnado se puede considerar desde cuatro aspectos.
Para Muñoz-Muñoz (2003), esa misma necesidad de disponer de contextos de aprendizaje musicales y extramusicales que puedan motivar y estimular al alumnado, permitiendo que a través de su participación directa pueda formarse y reflexionar sobre lo que aprende, es una de las razones que llevan al profesorado a utilizar métodos distintos a los utilizados tradicionalmente para la enseñanza de la música. De esta forma, los conocimientos, técnicas y habilidades que se hayan trabajado en clase se podrán aplicar en situaciones reales derivadas de los proyectos de ApS, incluso con alumnado generalista,1 como señala Siebenaler (2005).
Es importante que el alumnado pueda disfrutar aprendiendo porque siempre se generará una disposición favorable a plantear nuevos aprendizajes que sean gratificantes. Además, cuando se posibilita que las alumnas y los alumnos puedan participar en experiencias de aprendizaje de estas características y que estas experiencias musicales sean positivas, se contribuye a generar aprendizajes más significativos, favoreciéndose las competencias relacionadas con el aprender a vivir y convivir (Cabedo-Mas y Díaz-Gómez, 2013). De esta forma, se estará potenciando que los aprendizajes que se desarrollan en la educación musical posibiliten tanto el aprendizaje dentro de la música, como el aprendizaje a través de la música (Chiva-Bartoll et al., 2019). Para ello, frente a los espacios tradicionales de aprendizaje, surge la oportunidad de disponer de otros nuevos que permitan intervenir en contextos reales resultando, por lo tanto, mucho más estimulante para el alumnado. Esto es lo que define el carácter claramente experiencial que ofrece el ApS (Gil-Gómez et al., 2015; Meidl y Dowell, 2018).
En el panorama universitario español encontramos algunos ejemplos del uso del ApS en la realización de proyectos relacionados con la educación musical en la formación inicial del profesorado (Gillanders et al., 2018; Parejo y Cortón de las Heras, 2018; Riaño Galán et al., 2017). Otro ejemplo lo encontramos en Portugal, con la creación de la Tuna Contituna y la recuperación del patrimonio musical a través de una intervención de tipo sociocultural (Sadio-Ramos y Ortiz Molina, 2018). Asimismo, se ha aplicado esta metodología en centros escolares de primaria con la participación de alumnado infantil (Sáez y Marín Suelves, 2016; Vaquer-González y Cabedo-Mas, 2018).
La intervención de ApS que se presenta en este artículo se desarrolló siguiendo la modalidad de servicio directo con intervención del alumnado universitario en contextos sanitarios, a través de la realización de conciertos musicales participativos en el Hospital Universitario Torrecárdenas de Almería.
Desde el año 2000 se han realizado diversas modalidades de conciertos didácticos con la participación de alumnado universitario en la Universidad de Almería. Estos se iniciaron de una forma experimental y han sufrido modificaciones en función de las circunstancias, medios y sobre todo los objetivos que se han ido programando. Pero centrándonos en los conciertos en contextos sanitarios, inicialmente se hacía sólo una actuación por curso siendo los destinatarios, exclusivamente, los niños que asistían al aula hospitalaria. El número de alumnas y alumnos universitarios participantes era sustancialmente menor. A lo largo de estos años también se ha intervenido en el Hospital Universitario Poniente-El Ejido
A partir de 2010 se realizan una vez por semestre con un formato parecido al presentado en este artículo, el primero en fechas próximas a la Navidad y el segundo coincidiendo con el Día del Libro. Se usan distintos espacios del hospital —recepción, salón de actos, planta de oncología infantil— y asisten, además de los niños hospitalizados, algunos compañeros de sus colegios de procedencia.
Asimismo, se desarrollan otros proyectos de características similares como parte de la formación inicial de las y los futuros docentes de Educación Infantil y Primaria como los conciertos para centros escolares, para niñas y niños sordos, los conciertos solidarios para ONG, para personas sin hogar en el Centro municipal de acogida de Almería, los conciertos para Centros de día de personas mayores y los de centros con alumnas y alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
Esta intervención en centros hospitalarios tuvo la finalidad de aplicar los conocimientos, experiencias y vivencias adquiridas en las asignaturas de educación musical impartidas en los grados en Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad de Almería.
Considerando las características del estudio y la necesidad de analizar las opiniones, acciones y creencias de los que participaron en la investigación, y sus juicios y valoraciones de las experiencias que se desarrollaron con el proyecto, se optó por una metodología que se localiza en la línea de la perspectiva interpretativa o naturalista. Este enfoque metodológico interpretativo, como señala Imbernón (2002), favorece un aumento de la comprensión sobre los valores en educación tan necesarios en la formación de las futuras maestras y maestros y en la sociedad en general. Se analizaron las opiniones y argumentaciones de los que participaron en el proyecto, lo que implicó la reflexión sobre todo lo que se realizó.
El análisis y la valoración de las repercusiones de este proyecto en las alumnas y los alumnos participantes y en los asistentes a los centros hospitalarios, se realizó utilizando un estudio de caso siguiendo a Creswell (1998) y Simons (2011) que facilitó la comprensión e identificación de lo que se quiso estudiar, así como la dinámica sobre la que se desarrollan sus manifestaciones.
Para la recogida de información sobre el desarrollo del proyecto se utilizaron la observación participante y el análisis de documentos (De Alba González, 2010; Mayor Paredes, 2019; Orellana López y Sánchez Gómez, 2006). La triangulación de los datos recogidos se realizó utilizando el análisis de las producciones escritas, ruedas de opinión y grupos de discusión (Campoy Aranda y Gomes Araújo, 2009). En cuanto a las producciones escritas, el alumnado elabloró un informe individual en el que realizó un análisis y valoración de su intervención y la de sus compañeras y compañeros, de la actitud percibida en los niños asistentes, así como sus familiares y el personal sanitario, y del profesorado participante. Respecto a las ruedas de opinión, se tuvieron tanto en cada una de las clases, como con los niños asistentes, sus familiares y el personal del aula hospitalaria. Con todo ello, se pudieron obtener las fortalezas y debilidades de la intervención, así como las vivencias, experiencias, conocimientos adquiridos por todos los participantes y las competencias que se pudieron desarrollar, especialmente por parte del alumnado universitario.
La intervención ApS que presentamos se desarrolló durante el curso académico 2018-2019 en el aula hospitalaria del Hospital Universitario Torrecárdenas de Almería. Un total de 397 estudiantes de los grados en Educación Infantil y Educación Primaria de la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Almería participaron en esta intervención. Las asignaturas implicadas durante el primer semestre fueron «Didáctica de la música en la Educación Infantil» con 132 estudiantes (13 hombres y 119 mujeres), «Canciones para la Educación Infantil» con 94 estudiantes (6 hombres y 88 mujeres) del grado en Educación Infantil y el alumnado de la mención en Música del grado en Educación Primaria con 18 estudiantes (4 hombres y 14 mujeres). Por su parte, durante el segundo semestre la asignatura participante fue «Didáctica de la música en la Educación Primaria» con 156 estudiantes (55 hombres y 101 mujeres). En estos conciertos también colaboró el alumnado universitario componente de la banda de música de la Universidad de Almería, al que le agradecemos su contribución.
Con esta intervención se pretende contribuir al desarrollo de las competencias a desarrollar por el alumnado de los grados en Educación Infantil2 y en Educación Primaria3 establecidas por la Universidad de Almería. Entre estas competencias podemos destacar la capacidad para la resolución de problemas, trabajo en equipo, compromiso ético y la competencia social y de la ciudadanía global. Los objetivos propuestos para el alumnado fueron:
Por su parte, los objetivos establecidos para las personas a las que se presta el servicio fueron:
El desarrollo del proyecto de ApS de Conciertos en el Aula Hospitalaria del Hospital Universitario Torrecárdenas de Almería ha considerado en su planificación las siguientes fases: diseño y coordinación, implementación y evaluación de los mismos (Puig et al., 2011).
Se presentó el proyecto al alumnado que iba a participar, así como todas las cuestiones que habría que considerar en su desarrollo. Se analizaron las músicas a utilizar, así como las características del montaje y la interpretación de cada una de ellas. Este diseño contempló:
La iniciativa de estos conciertos en centros hospitalarios también se presentó al Departamento de Educación, así como a las autoridades universitarias. Por otra parte, se establecieron los contactos necesarios con el personal docente del aula hospitalaria para exponer las características del concierto, acordar con sus integrantes acciones e iniciativas que pudieran mejorar su diseño y para que realizaran las gestiones correspondientes con la dirección del Hospital. El concierto se desarrollaría en el salón de actos, en el día y hora fijados, y contaría con la asistencia de las niñas y los niños hospitalizados que pudieran desplazarse, con sus familiares o el personal del centro y el propio personal sanitario. Además, se acordó invitar a compañeras y compañeros, así como a docentes de su grupo clase.
El montaje de las obras se realizaría en las clases de las asignaturas antes citadas, con cada uno de los grupos. Se trataba de que las obras que posteriormente formaran parte del programa del concierto fueran aquellas que se utilizaron en las sesiones de clase. Es una forma de hacer destacar la funcionalidad de lo que se aprende y su aplicabilidad en situaciones reales de trabajo con niñas y niños en distintos contextos. Por otra parte, se fijaron y fecharon los ensayos necesarios para reunir y coordinar a la totalidad del alumnado participante y a estos con los integrantes de la banda de música. Del mismo modo, se acordó el vestuario así como los recursos necesarios para su puesta en escena.
Los conciertos se realizaron en las fechas acordadas con los docentes del aula hospitalaria. Uno de los aspectos más significativos, desde el punto de vista didáctico, es que el programa del concierto no estaría cerrado, ya que la utilización de una u otra obra musical la definiría el profesor, que es al mismo tiempo director de la banda de música y dinamizador del acto. Esa selección se realizaría en función del desarrollo del concierto, considerando el nivel de atención del alumnado, la necesidad de estimularlo o relajarlo, así como el cansancio que manifestaran los asistentes y los participantes en la actuación. La duración del concierto sería de aproximadamente 60 minutos.
Una particularidad específica en el desarrollo de estos conciertos es la ubicación del alumnado participante en el espacio en el que se desarrolla la intervención. El acto más numeroso se realizaría en el salón de actos, un espacio diseñado para la realización de conferencias y no para una actividad de estas características. Este diseño condiciona la ubicación de los miembros de la banda de música y las voces para la actuación. Los instrumentistas se colocarían de pie en el estrado, mientras que las voces se dispondrían en el perímetro del salón de actos. Durante el desarrollo del concierto las voces rotarían en sentido contrario a las agujas del reloj, entre canción y canción, y siempre al ritmo de la música que esté sonando.
Desde el inicio se pretendió que los asistentes participaran de forma activa en la interpretación de las canciones y sus coreografías, pues eran sencillas y se podían realizar fácilmente por imitación y repetición del director y el alumnado actuante. Para las canciones, se les enseñaron de forma rápida los estribillos que, en todos los casos, eran sencillos y repetitivos. Se acompañaron con simples movimientos y gestos descriptivos, también por imitación, que facilitaran la memorización y sirvieran de recordatorio de los textos que se estaban cantando.
El concierto de diciembre se centró en la temática navideña con villancicos y canciones de Navidad junto a distintas coreografías de temática e intérpretes muy variados. El alumnado se caracterizó de los personajes de los cuentos que aparecen en los conciertos complementados con elementos decorativos navideños. Mientras que el repertorio del que se realizó en el mes de abril, estaba formado, sobre todo, por obras vinculadas con cuentos, poesías y otras obras literarias —celebrando el Día del Libro—, aunado al conjunto de coreografías que habitualmente se interpreta en los conciertos. El alumnado utilizó disfraces relacionados con los cuentos, las poesías o las obras literarias que se interpretaron.
Chiva-Bartoll (2018) establece dos fases de evaluación: la primera es con el grupo y en ella intervienen tanto los docentes como el alumnado, valorándose tanto los resultados de la aplicación como los aprendizajes adquiridos; mientras que la segunda se centra en una evaluación conjunta y global de todo el proyecto, en la que participan todos los agentes implicados, de esta forma se valora tanto el producto como el proceso.
Siguiendo el planteamiento expuesto, al finalizar las intervenciones se desarrolló la evaluación no sólo de los conciertos, sino de todo el proceso. Con el alumnado se realizaron ruedas de opinión en cada grupo/clase, en las que cada estudiante expuso su análisis y valoración del concierto en el que hubiese intervenido. Del mismo modo, por escrito y razonando su respuesta, se realizaba un cuestionario.
Las ruedas de opinión también se realizaron con las niñas y los niños hospitalizados, sus familiares y el personal del aula hospitalaria y, además, con las alumnas y los alumnos de los centros invitados y sus docentes.
Otra fuente de información fue la observación participante del profesorado que coordina el proyecto (Kawulich, 2005).
A partir de todo lo expuesto, se recabaron los resultados considerando la propuesta de Chiva-Bartoll (2018). Para el primer nivel de evaluación se tuvo en cuenta la percepción del alumnado participante, mientras que para el segundo se consideró la percepción de las niñas y los niños hospitalizados, el alumnado de los centros invitados y el personal del aula hospitalaria.
Así, la primera fase del análisis de los datos recogidos en las ruedas de opinión, del cuestionario y la observación sugiere que los estudiantes subrayan tres características clave en esta intervención ApS: 1) impronta personal y beneficios de los participantes; 2) utilidad de la música en contextos de trabajo educativos “fuera” del aula y de la escuela y su conexión con lo trabajado en las asignaturas y; 3) necesidad de que se aumenten este tipo de actividades en la formación inicial del profesorado.
En primer lugar, los participantes destacaron que su intervención en estos conciertos supuso una experiencia personal difícil de olvidar debido, fundamentalmente, a la carga emocional y a la intensidad emotiva que implicó su desarrollo en el ámbito hospitalario con niñas y niños que se encuentran en un estado de salud tan delicado:
Asimismo, significó un estímulo extraordinario al ser contrastada con el resto de las actividades desarrolladas durante el curso, pues conllevó un aumento de la confianza y solidaridad del alumnado participante con su futuro profesional de servicio a los demás:
En segundo lugar, valoraron la utilidad de la música en contextos de trabajo educativos no habituales, fuera del aula y de la escuela, y su conexión con lo trabajado en las distintas asignaturas a lo largo del curso:
Finalmente, hemos constatado que una vez realizados estos conciertos el alumnado participante es partidario de que se incremente este tipo de actividades en la formación inicial de los docentes:
Como resultado del proyecto desarrollado y teniendo en cuenta los objetivos establecidos, se han podido constatar los siguientes resultados:
Por otro lado, en la segunda fase de recogida de datos y su análisis, en este caso durante las ruedas de opinión desarrolladas con los niños hospitalizados, ellos realizaron su propia valoración del concierto a través de dibujos, redacciones y de su propia expresión oral, comunicándola a las maestras y los maestros del aula hospitalaria y posteriormente se transmitió a la coordinación del proyecto. Los dibujos realizados representaron diferentes momentos del concierto, los músicos con algunos de los instrumentos, las alumnas y los alumnos cantando e incluso se dibujaron ellas y ellos mismos. Cabe destacar, en palabras de los responsables del aula hospitalaria, que todos los dibujos son alegres, con colores vivos y llamativos, y las caras reflejan la felicidad vivida durante el concierto. De forma oral, las niñas y los niños expresaron las siguientes opiniones sobre el desarrollo del concierto:
Junto a algunas de estas opiniones particulares, todos manifestaron que fue una maravillosa sorpresa contar con la presencia de las compañeras y los compañeros de clase. Afirman que disfrutaron mucho, que les sorprendió cómo tanta gente podía tocar, cantar y bailar a la vez. Del mismo modo, señalaron como ellos también pudieron participar cantando y bailando. Además, destacan que todo fue mucho mejor al compartirlo con sus familiares y amigos.
En cuanto a las compañeras y los compañeros de las niñas y los niños hospitalizados, que fueron invitados al concierto, al regresar a sus colegios realizaron una valoración del concierto y de todo lo vivido en él. Dentro de esa valoración las principales opiniones coincidieron básicamente con las expresadas por las niñas y por los niños hospitalizados, pero destaca especialmente la felicidad que supuso para ellos haber compartido el concierto con sus compañeras y compañeros ingresados en el hospital.
Por su parte, el personal del Aula Hospitalaria expresó su opinión en una reunión conjunta con la coordinación del proyecto, para realizar la valoración del concierto. Estas maestras y maestros consideran que:
En el agradecimiento de todas las personas por la realización del concierto, es importante dejar constancia de lo expresado por los familiares de las niñas y los niños hospitalizados. Uno de los padres manifestó: “Muchas gracias por hacer que durante este tiempo no pensáramos que estábamos en un hospital”.
En definitiva, en cuanto a los resultados que se obtuvieron respecto a los objetivos establecidos para las personas a las que se prestó el servicio, los niños asistentes, familiares y personal sanitario, destacamos que:
Por último, nos gustaría señalar que con esta intervención: se fomentó la solidaridad, al contactar con una actitud positiva hacia la participación y colaboración activa; en todo momento se globalizaron las propuestas planteadas; realmente se consiguió contextualizar los aprendizajes y, con ello, se consiguió que esos aprendizajes fueran realmente funcionales. En definitiva, se observó un alto grado de implicación que tendió a la búsqueda del bienestar y ánimo paliativo tanto por parte del alumnado participante como de los niños asistentes, sus familiares y el personal sanitario, ya que el ambiente de trabajo en equipo se mantuvo en todo momento favorecido por la música como herramienta beneficiosa y terapéutica.
Teniendo en cuenta la propuesta de una evaluación global o sistemática realizada por Chiva-Bartoll (2018), la evaluación que se llevó a cabo permitió constatar la eficacia de la intervención, la eficiencia del proceso y, por lo tanto, la rentabilización de los recursos en función de los resultados y la funcionalidad de todo el proceso en relación con los objetivos y expectativas de carácter social que se habían despertado.
La realización del proyecto de Conciertos Didácticos en el Hospital Universitario Torrecárdenas de Almería permitió que el alumnado de los grados en Educación Infantil y en Educación Primaria de la Universidad de Almería pudiera llevar a cabo un proyecto de ApS, que presenta a la música como principal recurso y como destinatarios esenciales a las niñas y los niños hospitalizados, así como a compañeras y compañeros de sus grupos de clase del colegio.
El alumnado universitario aplicó los conocimientos, experiencias y vivencias adquiridos en clase tanto en el proceso de montaje de las obras que formaron parte del repertorio como en la interpretación de éstas durante el concierto (González-Martín et al., 2011). Al mismo tiempo, participaron en la realización del concierto para las niñas y los niños siendo capaces de adaptarse al desarrollo de cada una de las intervenciones del concierto, controlando y coordinando su intervención con los demás integrantes del grupo y siguiendo las indicaciones del director. Finalmente, utilizaron la música y los recursos musicales consiguiendo hacer felices a las niñas y los niños hospitalizados, a los asistentes al concierto y, al mismo tiempo, disfrutando de poder hacerlo. De esta forma, se pudo proyectar el aula fuera de ella y enseñar y aprender de forma cooperativa e interdisciplinar (Billig, 2000).
La realización de este proyecto ApS, contribuyó a descubrir, en unos casos y a reafirmar en otros, la percepción del alumnado sobre las posibilidades de la música como medio para hacer felices a los demás, facilitando la vivencia de emociones agradables y el bienestar personal (García-Rodicio y Silió Sáiz, 2012), incluso en contextos tan especiales como un hospital.
Las opiniones manifestadas por las niñas y los niños hospitalizados, así como los trabajos de expresión plástica y dibujo, y los de redacción, permiten afirmar que consideran que la actividad musical realizada pudo contribuir a su bienestar personal, durante el desarrollo del concierto y con posterioridad al mismo. La participación, en función de las posibilidades de cada cual, en la interpretación de las canciones, el acompañamiento de éstas y la realización de las coreografías, les permitió compartir esos estados de ánimo (Muñoz Muñoz, 2018) con los compañeros, sus familiares, el personal sanitario y del aula hospitalaria, y con los actuantes en el concierto. Según esas mismas manifestaciones, como otras expresadas por familiares de los niños hospitalizados y los maestros del aula hospitalaria, el disfrute durante el desarrollo del concierto facilitó que no pensaran durante ese tiempo en el lugar en el que realmente se encontraban.
A la vista del desarrollo del proyecto ApS, de su análisis y valoración se puede considerar que este tipo de propuestas favorecen el aprendizaje de contenidos curriculares por parte del alumnado universitario. Paralelamente, este tipo de relaciones interpersonales promueven el aprendizaje significativo y como señala Silió Sáiz: “Cuando la música es significativa no solo nos mejora social y personalmente, sino que nos ayuda a aprender más y mejor” (2018: 44).
Esta experiencia puede animar a la realización de otras investigaciones en las que, otras formas de aprendizaje del alumnado, la aplicación en contextos reales de lo aprendido en el aula o el fomento de la educación en valores pueda potenciarse a través de iniciativas y proyectos de Aprendizaje-Servicio.
Este trabajo de investigación no ha recibido ningún tipo de apoyo financiero específico de instituciones públicas, privadas o sin ánimo de lucro.
*Juan-Rafael Muñoz-Muñoz
Español. Doctor en Educación, Universidad de Almería, España. Profesor de Didáctica de la Expresión Musical, Departamento de Educación, Universidad de Almería, España. Temas de investigación: canciones, valores, emociones, necesidades específicas de apoyo educativo e inclusión. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6601-7329. jrmunoz@ual.es Regresar
**Javier González-Martín
Español. Doctor en Innovación Educativa, Universidad de Almería, España. Profesor de Didáctica de la Expresión Musical, Departamento de Educación, Universidad de Almería, España. Temas de investigación: historia de la educación musical, Flamenco y su educación, intervenciones musicales en contextos formales e informales. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3531-9655. jgonzal@ual.es Regresar
1. En la formación inicial de las maestras y maestros de España se entiende como alumnado generalista a aquel que no realiza una mención cualificadora. Estas menciones son una intensificación curricular en áreas específicas de la educación (Música, Educación Física, Lengua extranjera, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje), que permiten desempeñar puestos específicos relacionados con estas especializaciones. Regresar
2. Memoria de verificación del Grado en Educación Infantil por la Universidad de Almería: <https://www.ual.es/application/files/7615/8202/0505/memoriavig-edu-infantil-1715.pdf>. Regresar
3. Memoria de verificación del Grado en Educación Primaria por la Universidad de Almería: <https://www.ual.es/application/files/2215/8202/1980/memoriavig-edu-primaria-1915.pdf>. Regresar
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